Феномен програмированного обучения - реферат

Феномен програмированного обучения - реферат

СОДЕРЖАНИЕ

Введение 3

1. Программированное обучение 4

1.1. Генезис программированного обучения 4

1.2. Принципы и виды программированного обучения 5

1.3. Средства представления программ 24

1.4. Общая оценка программированного обучения 25

1.5. Компьютеризация обучения 27

Перечень литературы 30

ВВЕДЕНИЕ

Информационный взрыв породил огромное количество заморочек, важной из которых является неувязка обучения. В педагогике появилось понятие информатизации обучения. Что все-таки это такое?

Под информатизацией обучения в современной дидактике почаще Феномен програмированного обучения - реферат вс его понимается внедрение вычислительной техники и связанны х с ней информационных технологий в процессе обучения как средств управления познавательной деятельностью школьников и предоставления учителю и учащемуся нужной текстовой и на­г лядной инфы, дополняющей содержание образования.

Как тенденция, информатизация обучения получила наибольшее распространение в последние десятилетия Феномен програмированного обучения - реферат, что связано с появлени­ем в 70-е годы индивидуальных компов, ставших к истинному времени относительно дешевеньким, легкодоступным в системе образования и обычным в управлении видом вычислительной техники. Но 1-ые пробы внедрения информационных технологий в практи­ку обучения имеют уже довольно богатую историю. Тут, сначала, нужно разглядеть парадокс программированного обуче­ния Феномен програмированного обучения - реферат.

Теория программированного обучения начала развиваться в 40-50 гг. XX в. в США, потом в Европе. Она отдала импульс к развитию технологии обучения, к разработке теории и практики на техническом уровне сложных обучающих систем. Программирован ное обучение — это относительно самостоятельное и личное усвоение познаний и умений по обучающей программке при помощи компьютерных Феномен програмированного обучения - реферат сред­ств обучения. В классическом обучении ученик обычно читает пол­ный текст учебника и воспроизводит его, при всем этом его работа по вос­произведению практически никак не управляется, не регламентируется. Основная мысль программированного обучения – это управление уче­нием, учебными действиями обучающегося при помощи обучающей программки.

В Феномен програмированного обучения - реферат этой работе изложен материал, касающийся программированного обучения, его видов, принципов, средств, способностей. Но была продела работа только по поиску того, что уже изготовлено. К огорчению, не было нигде найдено такового нового вида обучения, как дистанционное (дистантное), хотя оно относится к изучаемой теме. Материал имеется, но по личным суждениям создатель Феномен програмированного обучения - реферат решил не загромождать работу к тому же рассмотрением дистантного образования, хотя такая возможность существует.

1 ПРОГРАММИРОВАННОЕ ОБУЧЕНИЕ

1.1 ГЕНЕЗИС ПРОГРАММИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ

Существует мировоззрение, что с элементами программированного обучения можно повстречаться уже в стародавние времена. Об этом может свидетельствовать хотя бы описанный Плато­ном в Меноне диалог Сократа с мальчуганом о том, как можно высчитать Феномен програмированного обучения - реферат площадь четырехугольника. В этом диа­логе Сократ, профессионально пользуясь эвристической беседой, заставлял собеседника сразу давать оценку каждому ответу на данный ему вопрос, добивался исправления допущенных ошибок, подчеркивал логические связи меж отдельными шагами на пути от неведения к познанию, учил мыслить без помощи других и критически, сохраняя при всем Феномен програмированного обучения - реферат этом подходящий для мальчугана темп работы. До полного пе­речня важных особенностей современной концепции программированного обучения сократовской эвристике не хватает только 2-ух: так именуемого самоконтроля и постепенного увеличения уровня трудности работы учаще­гося за счет оптимального уменьшения числа наводящих указаний. -

В новое времямы также находим дидактические требо­вания, создатели которых могут Феномен програмированного обучения - реферат рассматриваться как провоз­вестники современной версии программированного обуче­ния. Многие из этих положений были сформулированы в XVII в.. Вот тогда в собственном «Рассуждении о методе» Декарт заявил, что отыскал путь, который равномерно, шаг за шагом, ведет ученика от неведения к познанию. Слож­ности, с которыми на этом пути повстречается Феномен програмированного обучения - реферат ученик, можно просто преодолеть, если каждый широкий кусок мате­риала поделить на «рациональные элементы». В тот же период определил указания, которыми в текущее время руководствуются все создатели программированных текстов. Коменский, создавал их таким макаром, чтоб учащийся переходил от обычного к сложному, от отлично известного к неведомому, от того, что Феномен програмированного обучения - реферат близко, к тому, что более отдаленно.

Элементы программированного обучения, согласно тому же воззрению, можно также найти в дидактиче­ских концепциях Гербарта и его учеников, также Дьюи, Тренбицкого* и др.. Можно в стрети ться даже с утверждением, что, фактически, все программ иро­ванное обучение без остатка умещается в этих концепци Феномен програмированного обучения - реферат­ях и поэтому носит более обычный нрав: в базе и программированного, и обычного лежат одни и те же дидактические принципы.

Такие утверждения правильны только отчасти. Непременно, есть общие принципы, дей­ствующие как в классическом, так и в программирован­ном обучении. К ним, к примеру, относятся принципы: индивидуализации Феномен програмированного обучения - реферат темпа и содержания обучения, система­тичности, доступности, активизации деятельности учащих­ся и т.д. Вкупе с тем, но, в программированном обучении дейс твуют принципы, которые — так же, напри­мер, как принцип опытнейшей проверки содержания учебни­ков либо принцип незамедлительной оценки каждого ответа данного ученика, — не входят в совокупа принципов обычного обучения Феномен програмированного обучения - реферат. Отсюда следует, что принципы обычного обучения не образуют достаточной базы программированного обучения.

· Станислав Тренбицкий является одним из родоначальников про­граммированного обучения. В 1920 г. он запатентовал «устройство, облег­чающее учебу без сторонней помощи», опередив на пару лет аналогичную работу южноамериканского психолога С. Л. Пресси (S, L, Presseay).

О Феномен програмированного обучения - реферат разнице меж обычным и программированным обучением свидетельствует и тот факт, что в рамках по­следнего - есть реальные способности воплотить определенные принципы в жизнь. Если в классическом обучении принципы выступают в роли директив деятель­ности учителя, признаются на теоретическом уровне, то из этого сов­сем не следует, что они вправду реализуются Феномен програмированного обучения - реферат на практике.

К примеру, принцип индивидуализации темпа и содер­жания обучения признают все сторонники классно-уроч­ной системы, организационной структуры, лежащей в базе классической системы обучения. Используя тради­ционные способы дидактической работы, детерминирован­ные, а именно, этой структурой, обозначенные принципы поочередно реализовывать нельзя, так как нельзя каждому учащемуся в классе Феномен програмированного обучения - реферат обеспечить условия, которые бы позволили ему продвигаться в учебе с хорошим для него темпом и учить тот материал, к овладению которым он подготовлен исходя из убеждений собственного, личного уровня развития. Такими возможностя­ми как раз и располагает программированное обучение.

Таким макаром, основное раз­личие меж обычным (конвенциональным) и Феномен програмированного обучения - реферат про­граммированным обучением заключается не столько в том, какие принципы лежат в их базе (так как они дейст­вительно почти во всем идентичны, хотя, и не схожи), сколько в том, в какой мере эти принципы можно воплотить в сфере каждого из их.

Этот вопрос буде т раскрыт более много в Феномен програмированного обучения - реферат процессе описа­ния главных особенностей программированного обучения, определяемых также некими создателями понятием «принципы», которым и будет посвящен последующий раздел.

1.2ПРИНЦИПЫ И ВИДЫ ПРОГРАММИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ

В текущее время практически установилось мировоззрение, согласно которому программированные тексты делятся на линей­ные, разветвленные и смешанные. В таковой последователь­ности они и подвергнутся рассмотрению. Помещенный Феномен програмированного обучения - реферат ниже текст поделен на маленькие части, либо шаги, которые именуются рамками. При исследовании этого текста следует попеременно перехо­дить от одной рамки к другой, открывая ответы, помещен­ные на полях каждой рамки только после наполнения пробелов в тексте рамки. После чего следует проверить, правильные ли ответы вписаны в места Феномен програмированного обучения - реферат пропусков. Если ответы правильны, то можно перебегать к исследованию сле­дующей рамки. Неверные же ответы следует сходу за­черкнуть и на их место вписать правильные.

________________________________________________________________________________

1. Теоретические базы хоть какого программированного обучения составляют последующие общие принципы:

а) принцип деления материала на маленькие, тесновато связанные меж­ду собой части Феномен програмированного обучения - реферат (порции, шаги);

б) принцип активизации деятельности учащихся, изучающих про­граммированный текст;

в) принцип незамедлительной оценки каждого ответа учащегося;

г) принцип индивидуализации темпа и содержания учения;

д) принцип эмпирической верификации (проверки) программирован­ных текстов.

2. 1-ый из нареченных ... программирован­ного обучения (перечитайте их поновой в рам­ке 1) просит от создателя программированного Феномен програмированного обучения - реферат текста кропотливого анализа учебного материа­ла, а такж е деления этого материала на (какие?) ... шаги, тесновато связанные меж собой с содержательной и логической точек зрения

принципов

маленькие

3. 2-ой принцип ... обучения, принцип . .. учащихся, изучающих хоть какой программиро­ванный текст, преследует цель привит ь каж­дому из их умение глубоко рассматривать содержание отдельных шагов (частей) про Феномен програмированного обучения - реферат­граммы (программированного текста) программированного; активизации дея­тельности

4. Главной задачей третьего .. . программи­рованного обучения, принципа немедл енной .. . каждого ответа учащегося, является:

а) сообщение ему о том, верно ли он ответил;

б) переход учащегося к последующей рамке программки исключительно в случае правильного от­вета на вопрос предшествующей

принципа

оценки

5. Если учащийся не Феномен програмированного обучения - реферат дает правильного от­вета на вопрос, помещенный в данной рамке, или впишет неправильное слово либо слова на место пробела (пробелов) в тексте, то он ( перебегает, не перебегает) * к последующей рамке программки не перебегает
6. Нужным условием перехода учащего­ся к исследованию последующей рамки программки является формулировка (какого?) ... ответа на вопрос (вопросы), помещенные в предшествующей Феномен програмированного обучения - реферат рамке, либо написание соответственных слов заместо имеющихся пробелов

правильного

(либо эк­вивалентного)

7. Бл агодар я четвертому принципу програм­мированног о обучения, прин ципу индивидуму али­зации ... и содержания обучения, каждый уча­щийся (может, не может) обучаться в оптималь­ном для него темпе, также учить материал, соответственный по трудности Феномен програмированного обучения - реферат уровню его под­готовки темпа может

8. 5-ый принцип ... обучения, принцип (какой ?) ... верификации программированного текста (программки), обязует создателя приспо­собить степень трудности этого текста к воз­можностям каждого учащегося

Программированного эмпирической

9. В осн ове хоть какого программированн ого обу­чения лежат последующие принципы: а) принцип деления учебного материала на маленькие ...; 1 б) принцип ... учащихся Феномен програмированного обучения - реферат; в) принцип ,.: оценки каждого ответа учащегося; г) принцип ... и темпа обучения; д) принцип эмпирической . ..программированных текстов

части (порции, шаги);

активизации деятельности;

незамедлительной; индивидуализации содержания;

верификации

10. Отсутствие в дидактической работе како­го-нибудь из ( скольких?) ... принципов приво­дит к тому, что мы имеем дело уже не с ..., а быстрее с Феномен програмированного обучения - реферат полупрограммированным, либо с час­тично программированным, обучением

5

программированным

11. В классическом обучении мы выделяем последующие принципы: а) наглядности; б) до­ступности (равномерно нарастающей ...); в) со­знательного и ... роли учеников в процессе обучения; г) систематичности; д) прочности приобретаемых познаний; е) ...; ж) связи теории с практикой

трудности

активного

оперативности

12. Дидактические принципы, действующие в классическом обучении, — перечислите их поновой Феномен програмированного обучения - реферат, не глядя в текст, и сравните ответ с содержанием рамки 11 — (образуют, не обра­зуют) отчасти базу (базы) программиро­ванного обучения.

образуют

13. Принцип ... верификации содержания учебника является принципом, действующим в .. . обучении

эмпирической программированном

14, В чем состоит различие меж программированным обучением и обучением обычным исходя из убеждений принципов, которые лежат в их базе Феномен програмированного обучения - реферат? (Ответьте в письменном виде.) (Если возникнут трудности с ответом, изучите поновой соответственный кусок текста 1.1)

15. 5 принципов программированного обучения (перечислите их поновой и сравните ответ с содержанием рамки 1) образуют общую базу разных видов программ, а конкретно программ линейной, разветвленной и смешанной

16. В базе ..., разветвленной и ... программ лежат 5 общих принципов программирован­ного обучения

линей Феномен програмированного обучения - реферат ной

смешанной

17. Линейную программку именуют также скиннеровской програм мой, так как ее создателем был южноамериканский психолог Б. ф. Скиннер

18. Создателем концепции разветвленной про­граммы считается Н. А. Кроудер. По этой при­чине таковой вид программки именуют также .. .

кроудеровской

19. И, в конце концов, разновидност ь смешанной программки, которая появилась в итоге объ­единения ... и Феномен програмированного обучения - реферат ... программ, именуют шеффилд­ской программкой, потому что она была разработана в униве рситете в Шеффилде (Англия). Другую разновидность смешанной программки представляет собой так именуемая блочная программка, разработанная в Варшавском уни­верситете

линей ной ; разветвленной

20. Рассмотрению соответствующих особенностей . ... и ... программ, входящих в шеффилд­скую и бло чную программки, будут посвящены последующие странички Феномен програмированного обучения - реферат реального текста

линей ной, разветвл енной ;

смеш анн ой

• БС• Синтезирующий блок

Принципы обучения

программированного

обычного

1) малых шагов

2) активизации деятельности учащихся

3) незамедлительной оценки ответа ученика и корректировки допу­щенных ошибок

4) индивидуализации темпа и содержания обучения

5) эмпирической верификациипрограммированных текстов. (Под­робную характеристику этих прин­ципов см. в последующем подразделе)

1 ) наглядности

2) сознательного и активного роли учащихся в процессе обучения

3) доступности (нарастающей Феномен програмированного обучения - реферат трудности)

4) прочности познаний учащихся

5) систематичности

6) оперативности познаний

7) связи теории с практикой

Линейная программка

Теоретические базы современной версии линейного про­граммирования разработал южноамериканский психолог Б. Ф. Скиннер, в прошедшем доктор Гарвардского уни верситета. Во время конференции, посвященной анализу тенденций развития психологии, которая свершилась в марте 1954 г. в Питтсбурге, он сделал доклад на тему «Наука учения и Феномен програмированного обучения - реферат искусство преподавания» (The Science of Learning and the Art of Teaching), представив в нем об­щий очерк собственной концепции программированного обучения. Ее главными принципами были последующие:

• Учение, движущей силой которого является ужас перед наказанием, издевками со стороны учителя и това­рищей, нехорошими оценками и т. д„ доминирующее сейчас в Феномен програмированного обучения - реферат большинстве школ мира, не дает не плохих результатов. Более того, умопомрачительно, что «оно вообщем дает какие-либо положительные результаты».

• Новые результаты лабораторных исследовательских работ обучения животных и людей свидетельствуют о том, что такое неблагоприятное положение дел можно поменять к наилучшему. Для этого материал, который учащийся дол Феномен програмированного обучения - реферат­жен усвоить в процессе своей познавательной деятель­ности, необходимо разделять на малые части (шаги, пор­ции) и сразу усиливать каждую правильную реакцию (ответ) при помощи соответственных поощрений. В случае вербального обучения, которым мы тут и интересуемся, поощрением является доказательство каждого удавшегося шага на пути, ведущем к достижению поставленной цели, к овладению Феномен програмированного обучения - реферат определенным припасом познаний и умений.

• Чувство фуррора, сознание удачного преодоления встреченных в работе проблем способствует возникно­вению у учащегося энтузиазма к учебе. Потому программи­рованный текст не должен содержать тяжелых «шагов», несущих опасность совершения учеником ошибок, потому что это негативно оказывает влияние на его отношение к работе.

Учение Феномен програмированного обучения - реферат, по Скиннеру, — это процесс выработки у учащегося новых методов поведения либо модификации уже сложившихся. Возможность того, что данный субъект обуяет каким-то новым, желательным, исходя из убеждений создателя программки, методом поведения, новым действием либо определенными познаниями, растет благодаря его неоднократному повторению. Но это повторение не должно быть механическим; его Феномен програмированного обучения - реферат результаты должны кон­тролироваться самим обучающимся и врубаться в более широкий контекст.

К примеру, овладение учащимся темой «Условные и бесспорные рефлексы» просит, по последней мере двух-­трех-кратного повторения всех обобщений, входящих в этот раздел программки и иллюстрирующих их примеров. При всем этом обобщения и примеры, о которых речь Феномен програмированного обучения - реферат идет, должны повторяться всякий раз по-разному, в изменяю­щейся системе связей, так как каждое из их должно создавать базу для выявления учеником сходств и раз­личий, наблюдающихся меж отдельными обобщениями и примерами, предоставлять ему материал для новых обобщений, словом, способствовать более глубочайшему пони­манию и крепкому овладению содержанием прорабаты Феномен програмированного обучения - реферат­ваемого раздела.

В случае обучения животных активизирующим факто­ром оказывается создание ситуаций, требующих удовлет­ворения таких био потребностей, как, к примеру, голод, жажда. Стремясь к их ублажению, животные делают разные деяния. Когда экспериментатор увидит действие, желательное исходя из убеждений заслуги поставленной им цели, он увеличивает его просто с Феномен програмированного обучения - реферат по­мощью корма, придавая этому действию сравнительную устойчивость. Конкретно таким макаром Скиннер обучил сво­их голубей реагировать на определенные раздражители: переступать с ноги на ногу, играть в настольный теннис, отличать круг от эллипса и т. п.

Вербальное обучение, свойственное для людей, просит других активизирующих причин. Рвение к удовлет­ворению потребностей Феномен програмированного обучения - реферат может быть применено как дви­жущая сила и тут, но в данном случае на 1-ый план выступают потребности не био, а познаватель­ные, возникшие, к примеру, вследствие помещения уча­щихся в проблемные ситуации. В особенности действенным, по воззрению Скиннера, с этой точки зрения является сокра­товский способ, потому что Феномен програмированного обучения - реферат он просит от ученика непрерывной активности, вынуждая его после каждого шага вперед сно­ва давать ответ на очередной вопрос.

Непременно, ответы должны удовлетворять определен­ным требованиям. Во-1-х, эти ответы должны быть без помощи других сформулированы на базе внимательного исследования текста. Во-2-х, они должны быть доступны наружной проверке, так Феномен програмированного обучения - реферат как исключительно в этом случае уче нику можно посодействовать в устранении воз можных ошибок. В-3-х, степень трудности подготовки ответа должна возрастать в согласовании с принципом «от обычного к сложному», но эта трудность не должна перебегать границы, определяемые принципом предупреждения оши­бок. И, в конце концов, в-4-х, способы Феномен програмированного обучения - реферат доказательства (подкрепления) правильных ответов при обучении людей и животных должны быть разными, так как у людей возможность случайного нахождения правильного ответа методом проб и ошибок существенно меньше, потому что не подлежит сомнению возможность различных реакций на схожие раздражители. В этой ситуации, чтоб огра­дить ученика от поисков ответа Феномен програмированного обучения - реферат на ощупь и от фантазиро­вания, применяемая в опытах с животными форма сво­бодного поведения заменяется формой поведения контро­лированного, подсказывающего ему верный ответ. Понятно, что сила этой подсказки понижается по мере того, как ученик перебегает от первых рамок программки к следующим, по этому увеличивается степень само­стоятельности его работы Феномен програмированного обучения - реферат .

По воззрению Скиннера, охарактеризованная выше кон­цепция учения, определяемая как инструментальное (обусловленное) учение, значительно отличается от клас­сической павловской концепции условных рефле ксов. Раз­ница заключается в том, что в процессе традиционного условного рефлекса закрепляется сначала реактивное поведе­ние, значимой чертой которого является непосредст­венная реакция на предваряющий ее Феномен програмированного обучения - реферат раздражитель, в то время как инструментальное учение определяет оператив­ное поведение, соответственное предвидимым следствиям. Этот вид поведения Скиннер считает главным и на его исследовании концентрирует свое основное внимание.

Таким макаром, в целом можно считать, что инструмен­тальное учение, по Скиннеру, сформировывает у учащихся ин­терес к учению Феномен програмированного обучения - реферат, активизирует их, обеспечивает каждому возможность работы в рациональном для него темпе, в итоге чего устраняется атмосфера ужаса и принуж­дения, пассивности и скукотищи, шаблона и отсутствия сти­мулов к усилиям, словом, конструктивно меняется суще­ствовавшая система педагогических воздействий на уча­щихся.

Полезным средством заслуги упомянутых перемен может при всем Феномен програмированного обучения - реферат этом оказаться, по воззрению Скиннера, програм­мированное обучение по линейной системе, потому что его принципы вытекают из положений охарактеризованной выше концепции инструментального учения. К числу важных посреди их относятся:

1. Принцип малых шагов. Согласно этому принципу, учебный материал следует разделять на может быть малые час­ти (шаги, микроинформации), так как Феномен програмированного обучения - реферат ученикам ими легче завладеть, чем большенными.

2. Принцип незамедлительного доказательства ответа. По плану этого принципа сразу после ответа на со­держащийся в программированном тексте (программке) вопрос либо после наполнения имеющегося в рамке про­бела (пробелов) ученик должен проверить, верно ли он ответил. Для этого он должен сопоставить свой ответ Феномен програмированного обучения - реферат с правильным, помещенным в программке в большинстве случаев с правой стороны рамки. Необходимо выделить, что исключительно в случае полного совпадения ответов учащийся может перейти к исследованию очередной рамки программки.

3. Принцип индивидуализации темпа учения. Этот принцип просит, чтоб учащиеся, проходя попеременно через все рамки программки, работали в рациональном себе темпе, так как только Феномен програмированного обучения - реферат тогда они сумеют достигнуть соответственных результатов в учении.

4. Принцип постепенного роста трудности. Следствием его соблюдения будет то, что существенное в первых рамках число так именуемых наводящих указаний, кото­рые упрощают учащимся наполнение пробелов в тексте, равномерно миниатюризируется, в итоге чего возрастает степень трудности программки.

5. Принцип дифференцированного закрепления познаний. Применительно Феномен програмированного обучения - реферат к этому принципу каждое обобщение, присутствующее в тексте программки, нужно повто­рить пару раз в разных содержательных кон­текстах и проиллюстрировать при помощи достаточного количества кропотливо подобранных примеров.

6. Принцип единообразного хода инструментального учения. Этот принцип определяет процесс учения по про­граммам с линейной структурой последующим образом:

« ученик подвергается Феномен програмированного обучения - реферат воздействию упорядоченной цепи (совокупы) раздражителей (микроинформации),

• на которые реагирует специфичным образом, т. е. конструирует ответы, при этом:

« его реакции сразу позитивно либо плохо оцениваются методом сопоставления собственных ответов с со­держащимися в программке,

• в итоге, допуская не достаточно ошибок и закрепляя верные реакции,

• он приобретает познания «малыми шагами Феномен програмированного обучения - реферат». Графическую структуру линейной программки представ­ляет схема на рис. 1.

Рис. 1. Схема ли нейной программки.

Кружочки в отдельных эллипсах, символизирующих рамки программки, означают элементы содержания, кото­рыми учащиеся должны завладеть. Особо принципиальные элементы выступают два раза в пересекающихся меж собою эллип­сах. Стрелка показывает путь, по которому должны пройти все Феномен програмированного обучения - реферат учащиеся, пользующиеся программкой. Этот путь про­ходит по прямой полосы, отсюда и происхождение назва­ния программки: прямолинейная, либо линейная.

•ЗБ • Закреп ляющий блок

Программка линейная (...)

1. Согласно Скиннеру, создателю линейной про­граммы, процесс учения протекает верно и приводит к неплохим результатам тогда, когда учащийся равномерно усваивает материал малы­ми шагами и Феномен програмированного обучения - реферат не допускает при всем этом ошибок

скиннеровская
2. Требование предупреждения ошибок обра­зует базу ... программки линейной
3. Чтоб предупредить появление ошибок в процессе учения, материал программки должен быть поделен, согласно ..., на может быть (малые, огромные) шаги (порции, дозы)

Скиннеру

малые

4. Перебегать к последующему шагу программки можно только тогда, когда ученик отлично овла­деет содержанием .. . шага предшествующего
5. Чтоб проверить, завладел ли Феномен програмированного обучения - реферат учащийся со­держанием данного шага, следует сопоставить дан­ный им ответ с правильным ответом, помещен­ным с правой стороны данной ... программки рамки
6, Исключительно в случае (какого?) ... ответа, т. е. наполнения пробела либо пробелов соответствую­щим словом (словами), ученик может перейти к ... рамке программки

правильного (либо синоним)

последующей

7. В линейной программке содержание всех Феномен програмированного обучения - реферат рамок является (схожим, различным) для всех учащихся, изучающих данн ый программирован­ный текст, в связи с чем индивидуализация состоит исключительно в выборе рационального .,, учения

схожим

темпа

8, Фактором, активизирующим деяния уча­щегося во время работы с линейной программкой, оказывается построение ответа, т. е. наполнение имеющихся в тексте ... пробелов
9, Линейная программка была сотворена ранее Феномен програмированного обучения - реферат ... и смешанной программ разветвленной

10. Ход процесса исследования содержания по скиннеровской программке должен быть последующим:

• учащийся подвергается воздействию упорядоченной последова­тельности раздражителей,

• на эти стимулы он реагирует, давая ответы, т. е. вписывая от­сутствующие в рамках слова, при этом

• его реакция сразу позитивно либо плохо оценивается средством сопоставления данного им ответа Феномен програмированного обучения - реферат с правильным ответом, нахо­дящимся в тексте,

• в конечном итоге учащийся, делая не достаточно ошибок и закреп ляя правильные реакции, • приобретает познания «малыми шагами»

11. Ход процесса учения по линейно запро­граммированному тексту является, согласно Скиннеру, последующим: стимул — реакция в виде (какого?) ... ответа — усиление положительной реакции, когда ответ является ..., и Феномен програмированного обучения - реферат. .. — когда нехорошим

сконструированного неплохим (либо сино ним) отр ицательной

12. Базу такового учения образует так именуемая инструментальная обусловленность. (Более обширное разъяснение содержания и области приложения этого понятия см. в учебнике психологии.)

Конец линейной программки

При линейном принципе программирования учени к, работаянад учебным материалом, последовате льно перебегает от 1-го шага программки к последующему. При всем этом все Феномен програмированного обучения - реферат ученики идут одним методом, прорабатывая все шаги программки попорядку.

Покажем очередной при­мер куска из пособия, построенного по линейному признаку:

1. При пе ремноже нии степеней с один аковым и основаниями п оказател и степеней складываются.

На при ме р:

2. Реши сле дующие примеры:

3. При делен ии степеней Феномен програмированного обучения - реферат с схожими основаниями показатель делител я вычитается из показателя разделяй мого.

К примеру:

4. Ре ши:

Разветвленная программка

Не все принципы программирования, предложенные Скиннером, пользуются повсеместным признанием посреди науч­ных работников, специализирующихся в области програм­мированного обучения.

Критике был подвергнут, сначала, принцип «безо­шибочного чтения текста». СиднейJL Пресси из Огайо, также Норман А Феномен програмированного обучения - реферат. Кроудер из Чикаго, к примеру, считают, что не следует исключать возможность ошибок, допускае­мых учащимися в процессе учения, ибо эти ошибки можно использовать для рационализации этого процесса, придав им статус контроля его свойства и превратив их в сред­ство, позволяющее найти те вопросы, которые уча­щийся не Феномен програмированного обучения - реферат сообразил либо которыми он еще не завладел.

Возражения и критичные замечания выдвигаются и в отношении скиннеровского требования атомизации учебного материала, его деления на «микроинформации». Ученик, которого обрекают на продвижение к цели исклю­чительно маленькими шажками и вследствие этого лишают способности добиться цели скачком, стремительно утомляется и впадает в скуку, что Феномен програмированного обучения - реферат неблагоприятно сказывается на результатах учения. Принцип малых шагов, по воззрению критиков, имеет еще ту нехорошую сторону, что он не позво­ляет индивидуализировать содержание обучения, приспо­сабливая к способности отдельных учащихся только темп этого процесса.

Острой критике был подвергнут, в конце концов, постулат скиннеровского линейного программирования о конструи Феномен програмированного обучения - реферат­ровании ответа учащимися. Создатели этих критичных за­мечаний, и сначала Н. А. Кроудер, считают, что по сопоставлению с наполнением имеющихся в тексте пробелов более отлично распознание ответа, его выбор. Уча­щийся, выбравший верный ответ посреди нескольких неправильных либо неполных, затрачивает, по воззрению Кроудера, больше умственных усилий и поболее самостояте Феномен програмированного обучения - реферат­лен в собственной работе, чем тот, кто «учится через письмо», только подбирая ответы, «подсказанные» ему создателем программки.

Эти и подобные критичные замечания, высказанные в отношении концепции Скиннера, привели к возникно­вению так именуемого разветвленного программирования. Этот вид программирования — по последней мере по за­мыслу его создателя Н. А. Кроудера — был должен освобо Феномен програмированного обучения - реферат диться от недочетов, приписываемых линейному про­граммированию Скиннера.

Разветвлен ное программирование конкретно вы­водится из тестов познаний, а поточнее — из числа тех вариантов таких тестов, которые опираются на испытания выбора. Ему присуще много черт, общих с сократическим способом наведения учащихся на правильные ответы после предва­рительного исключения Феномен програмированного обучения - реферат неверных либо неполных. Базу разветвленного программирования образуют последующие теоретические положения:

• Учебный материал следует разделять на части (порции, шаги), размеры которых соответствуют объему минималь­ных подтем обычных текстов, ибо ученик обязан иметь возможность понять цель, которой он должен добиться в процессе учения, а это может обеспечить только широкий текст, не разбитый на Феномен програмированного обучения - реферат искусственно отделен­ные друг от друга «клочки информации».

• После каждой дозы инфы должен следовать вопрос, ставящий учащегося перед необходимостью само­стоятельного выбора правильного ответа посреди нескольких неверных либо неполных. При всем этом вопросы, о которых речь идет, должны обеспечить реализацию последующих дидактических функций:

— служить проверке того, как отлично учащийся Феномен програмированного обучения - реферат сообразил и завладел материалом, помещенным в данной рамке программки;

— отослать к подходящим корректировочным рамкам в случае неправильного указан ия правильного ответа, помещенного в тексте;

— обеспечить учащимся возможность закрепления важных познаний методом выполн ения соответственных упражнений;

— вынудить учащегося интенсивно работать с текстом и тем исключить механическое запоминание, осно­ванное Феномен програмированного обучения - реферат на неоднократном глупом повторении одно­го и такого же содержания;

— сформировать у учащегося ценностное отношение к учебе, развивая его энтузиазм к изучаемому предмету, и приучить его к контролю и оценке собственных резуль­татов.

• Конкретно после указания ответа, избранного учащимся, нужна проверка корректности его выбора. В связи с этим Феномен програмированного обучения - реферат программка должна информировать уча­щегося о итоге каждого выбора, а в случае ошибки отсылать его к начальному пт с целью повторной по пытки выбора правильного ответа либо к соответственной корректирующей рамке, объясняющей предпосылки ошибки.

• Путь через разветвленную программку должен быть дифференцирован в отношении проявляемых учащимися возможностей. Наилучшие ученики, продвинутые в Феномен програмированного обучения - реферат учебе, должны воспользоваться более недлинной дорогой, чем их сравнимо слабенькие товарищи, которых необходимо отсылать к корректирующим рамкам для восполнения пробелов в их познаниях, также для совершенствования их недоста­точно отработанных умений.

• Уровень трудности окутанного программкой учеб­ного материала должен возрастать, при этом принцип «от обычного к сложному Феномен програмированного обучения - реферат» действует при подготовке как воп­росов, так и связанных с ними ответов.

• Содержание подкорректирующих рамок следует опре­делять на базе кропотливого анализа ошибок, допускае­мых в области отдельных учебных предметов учениками определенных классов.

• Суждения, понятия, законы, принципы и т. п., входящие в содержание разветвленной программки, должны быть представлены в различных контекстах Феномен програмированного обучения - реферат содержа­тельно меж собой связанных рамками текста, при этом в подкорректирующих рамках следует приводить примеры, целью которых является всестороннее выявление содер­жания каждого обобщения. Структура разветвленной программки показана на рис. 2. Из представленной схемы следует, что самым маленьким методом продвигаются учащиеся, которые верно отвеча--ют на вопросы, находящиеся в главных Феномен програмированного обучения - реферат рамках (1, 2, 3 и т.д.). В свою очередь, другие учащиеся отсылаются к корректирующим рамкам, где они получают дополни­тельную информацию, позволяющую им убрать ошибки, допущенные в процессе учения по программке. Многочис­ленные разветвления, показанные на схеме, доказывают заглавие программки — разветвленная.

Рис . 2. Схема разветвленной программки

•ЗБ • Закрепляющий блок

Кроудеровская программка разветвленная

1. По воззрению Феномен програмированного обучения - реферат Н. А. Кроудера, создателя разветвленной программки, фуррор учения зависит не столько от «безошибочного марша прохождения текста «мелкими шагами», сколько от глубочайшего и всестороннего анализа содержания, которым должен сознательно завладеть учащийся. Таковой анализ вероятен тогда, когда учащийся:

1) имеет дело с большенными, чем в линейной программке, дозами ин­формации (шагами программки);

2) выбирает верный Феномен програмированного обучения - реферат ответ на включенные в программку вопросы посреди нескольких неполных либо даже неверных ответов;

3) и случае выбора (узнавания) п равильно го отв ета пе ре прогуливается к следующ ему шагу программки либо ворачивается к начальному пт и поновой изучает содержание данной рамки, если на данные в ней вопросы он отвечает Феномен програмированного обучения - реферат ошибочно.

I . Шаги в разветвленной программке: а) по размеру такие же, как и в линейной (см. рамку 2); б) более маленькие, чем в линейной программке (рамка 3); в) более большие, чем в линейной программке (рамка 4).

II. Исследование разветвленной программки подразумевает нахождение ответа методом:

а) распознания (рамка 5); б) конструирования (рамка 6).

III. В Феномен програмированного обучения - реферат разветвленной программке (действует, не дейст вует) принцип предупреждения ошибок.

При ответе «действует» перебегайте к рамке 7, в неприятном случае — к исследованию смешанной программки .


2. Ответ: «В разветвленной программке раз мер шагов та кой же, как и в линейной».

Некорректно, так как, согласно Кроудеру, глубочайший и всесто­ронний анализ изучаемого Феномен програмированного обучения - реферат учащимся текста просит сотворения шагов (ра­мок) со существенно огромным припасом инфы, чем тот, с которым мы сталкиваемся в отдельных рамках линейной программки.

Вернитесь к рамке 1, прочтите ее поновой и изберите верный ответ.


3. Ответ: «В разветвленной программке шаги более маленькие, чем в линейной».

Ошибочно, потому что шаги, из которых образуются Феномен програмированного обучения - реферат линейные про­граммы, в целом складываются только из 1-го предложения. Вот поэтому их содержание определяется понятием «микроинформация». Каждый шаг разветвленной программки (рамка) содержит более 1-го предложения. Вернитесь к рамке 1, прочтите ее снова и изберите верный ответ.

4. Ответ: «Шаги в разветвленной программке более большие, чем в линейной».

Прекрасно. Шаги, из Феномен програмированного обучения - реферат которых складывается разветвленная про­грамма, не только лишь «крупнее», да и содержат больший объем инфы. Перебегайте к рамке 1, пункт II.

5. Отлично; в разветвленной программке индивидуализируется не только лишь темп, да и содержание обучения. Это происходит оттого, что учащиеся, которые верно отвечают на помещенные в рамках вопро­сы, идут Феномен програмированного обучения - реферат к цели более маленьким методом. Те же, кто допускает ошибки, должны поновой ворачиваться к уже изученным рамкам, чтоб снова ознакомиться с их содержанием, осознать предпосылки допущенной ошибки и избрать верный ответ. Учащиеся, допускающие ошибки, изучают дополнительно так именуемые корректирующие рамки, в итоге чего идут к цели не прямым, а Феномен програмированного обучения - реферат кружным методом.

1. Учащийся, изучающий разветвленную программку, приходит к цели кратчайшим методом, так как:

а) сразу распознает правильные ответы (перебегайте к рамке II); б) допускает ошибки (рамка 8). II. В линейной программке индивидуализируется: а) темп учения (рамка 12); б) содержание учения (рамка 9); в) темп и содержание учения (рамка 10).

6. Ваш ответ: «Изучая разветвленный текст Феномен програмированного обучения - реферат, мы подбираем ответы». Ошибочно, так как подбор ответа заключается во вписывании отсутствующих слов в места п робелов, находящихся в тексте. Таковой метод ответа не типичен для разветвленной программки.

Вернитесь к рамке 1, опять пристально ознакомьтесь с ее содер­жанием и изберите верный ответ на вопрос, помещенный в пт Феномен програмированного обучения - реферат II.


7. Ваш ответ: «В разветвленной программке действует принцип пре­дупреждения ошибок».

Некорректно. Этот принцип очень агрессивно соблюдается не в развет­вленн ой, а в линейной программке. Потому-то Скиннер и рекомендовал деление учебн ого материала на «микроинформации», чтоб заблаговременно исключить возможность совершения ошибки при исследовании текста. Кроу-дер.же считает Феномен програмированного обучения - реферат, что учащийся может допускать ошибки в процессе исследования программки, принципиально только, чтоб его последний ответ на помещенный в рамке вопрос был правильным, так как от этого зависит переход к последующей рамке. Вернитесь к рамке 1 и изберите верный ответ.


8, Ваш ответ: «В разветвленной программке учащийся приходит к цели кратчайшим Феномен програмированного обучения - реферат методом, потому что совершает ошибки».

Но ведь в таких случаях он должен их поправить, а это просит его направления к одной из корректировочных рамок, что удлиняет его путь учения. Вернитесь к рамке 5 (пункт II) и изберите верный ответ.


9. Ваш ответ: «В линейной программке индивидуализируется содер­жание учения».

Ошибочно. Индивидуализация содержания обучения Феномен програмированного обучения - реферат является призна­ком разветвленной, а не линейной программки. Нельзя индивидуализи­ровать содержание учения, когда каждый ученик изучает идентичную сов окупность рамок программки.

Верн ите сь к рамке 5, снова внимател ьно из учите ее сод ержании и изберите верный ответ.


10. Ответ: «В линейной программке индивидуализ ируется темп и Феномен програмированного обучения - реферат содержание учения».

Ответ ошибочен. Познакомьтесь с содержанием рамки 9, а потом перебегайте к рамке 13.


11. Неплохой ответ, В разветвленной программке учащийся дей­ствительно приходит к цели кратчайшим методом тогда, когда не допу­скает ошибок.

Перебегайте к рамке 13.


12. Ответ правилен, так как в линейной программке индивидуали­зируется только темп обучения.

Перебегайте к рамке 13.


13. В Феномен програмированного обучения - реферат разветвленной программке важную роль играют вопросы, на которые должен ответить учащийся. Кроудер, н апример, считает, что вопросы, помещенные в отдельные рамки программки, должны обеспе­чивать реализацию последующих функций:

1) служить проверке того, как учащийся усвоил материал, помещенный в данной рамке;

2) отсылать его к подходящим корректирующим рамкам тогда, когда он не Феномен програмированного обучения - реферат завладел содержанием главных рамок;

3) обеспечивать учащемуся возможность закрепления важной инфы при помощи упражнений;

4) вдохновлять его к сознательной и активной работе по исследованию текста и тем исключать механическое заучивание, основанное на неоднократном, глупом повторении одной и той же инфы;

5) сформировывать у учащегося ценностное отношение к учебе.

Согласно Скиннеру, наполнение пробелов Феномен програмированного обучения - реферат, имеющихся в линейной программке, не обеспечивает реализацию одной из вышеперечисленных функций. О какой функции речь идет? Назовите ее номер и проверьте ответ на рамке 14.


14. Если Ваш ответ относится ко 2-ой функции, которая сводится к тому, чтоб отослать учащегося, выбравшего на данный вопрос не­верный либо неполный ответ, к соответственной корректировочной Феномен програмированного обучения - реферат рамке, то сможете окончить работу с этим куском текста и перейти к рам­ке 1, пункт III.

При наличии другого ответа вернитесь к рамке 1 и снова внима­тельно изучите весь подраздел о разветвленной программке с самого начала.

Конец разветвленной программки

Приведем очередной пример куска из пособия, построенного по принципу Феномен програмированного обучения - реферат разветвленного программирования:

При делении степеней с схожим и основаниями показатель делителя вычитается из показателя делимого.

Напр имер:

Произведи деление:

Ответы:

1) 3 (стр. 2)

2) 3 (стр. 3)

3) 3 (стр. 4)

Выбрав 1-ый вариант, ученик открывает стр. 2 и читае т:

Твой отве т 3 неве рен: ты поделил показатель степени де ли мого на показатель степени делителя, а вед Феномен програмированного обучения - реферат ь необходимо было произвести вычитание! Вернис ь на стр. 1, прочти е ще раз прав ило и при мер.

На стр. 3 (если избран 2-ой вариант ученик чита ет:

Твой отве т 3 не вере н. Совершая деление , ты перемножил характеристики степене й! Разве ты запамятовал, что при делени и необходимо показате ль Феномен програмированного обучения - реферат степени де ли теля отнять из показателя степен и делимого?

В приме ре 2 : 2 = _____ ?

Показатель делителя — 4, разделяй мого — 6, потому необходимо из 6 отнять 4. В отве те будет — 2 . Вернись на стр. 1 и попробуй опять ре шить данны й там пример.

Есл и ученик избрал 3-ий вариант ответа, то он на Феномен програмированного обучения - реферат стр. 4 читает:

Твой ответ 3 ве ре н. Ты верно произвел вычитан ие характеристик сте пени. Пе ре ходи к стр. 5 и приступай к исследованию нового материала.

Смешанная программка

Разветвленное программирование, как и линейное, было подвергнуто острой критике. Сначала отмечалось, что оно основано на неверном с психолого-дидактической точки зрения методе нахождения ответов Феномен програмированного обучения - реферат учащимися. Ибо распознание верного ответа посреди нескольких либо несколь­ких 10-ов неполных либо неверных и его выбор, по воззрению критиков, не только лишь не приводит к положительным результатам обучения, да и, напротив, ослабляет эти ре­зультаты. Заставляя учеников выбирать ответы, мы вынуж­даем их тем запоминать Феномен програмированного обучения - реферат ответы неправильные либо не­полные, в большинстве случаев искусственно сконструированные авто­рами программки. Не считая того, ленивые либо нечестолюби­вые ученики, стремясь как можно резвее разделаться со своим заданием, каковым является исследование разветвлен­ной программки, могут пойти по полосы меньшего сопро­тивления и просто угадывать ответы, выбирать их мето Феномен програмированного обучения - реферат­дом проб и ошибок.

Возражения вызывает также соответствующая для кроудеровских программ организация обучения непрерывными скачками, которые приводят к тому, что учащийся не мо­жет работать систематически и без помех, так как непрерывное воззвание к корректировочным рамкам не позволяет ему сконцентрировать внимание на главной те­матической полосы и, не считая того, не позволяет Феномен програмированного обучения - реферат ему отде­лить вправду принципиальное от второстепенного. При всем этом малосущественные подробности переплетаются с вопроса­ми принципного для данной темы значения, в резуль­тате чего в голове ученика складывается малооперативная мозаика из различных познаний.

И очередное критичное замечание, сейчас направ­ленное как против линейных, так и Феномен програмированного обучения - реферат против разветвленных программ. Учение представляет собой только непростой вид деятельности. Вот поэтому, как утвер­ждают противники обрисованных вариантов программирова­ния, его нельзя вместить в узенькие рамки «учения через письмо» либо «учения через угадывание». Существенно по­лезнее было бы соединить в единое целое обе формы отве­та учащихся и благодаря этому сделать более Феномен програмированного обучения - реферат рациональную программку, поближе к реальному механизму учения людей. Эта позиция находит свое выражение в стре млении к уста­новлению внутренней целостности программированного обучения с обучением проблемным.

Шеффилдский способ

Рвение к объединению линейных программ с раз­ветвленными привело к возникновению так именуемого сме­шанного программирования, которое было создано Феномен програмированного обучения - реферат английскими психологами из института в Шеффилде. Для него свойственны последующие особенности:

• Учебный материал делится на разные по объему части (порции, шаги). Решающими основаниями деления при всем этом являются: дидактическая цель, которая должна быть достигнута благодаря исследованию данного куска программированного текста с учетом возраста учащихся и соответствующих особенностей темы. Если, к Феномен програмированного обучения - реферат примеру, пола­гается, что программка должна быть для учащихся един­ственным источником познаний по этой теме, то она должна быть более широкой, чем в случае воплощения ею только контрольной либо корректирующей функции. В программке, разрабатываемой для учащихся, младших классов, объем рамок, обычно, будет наименьшим, чем в текстах для студентов. В конце Феномен програмированного обучения - реферат концов, содержательные и логи­ческие связи, имеющиеся меж отдельными блоками инфы, обусловливают определенную тематически замкнутую совокупа, целостность передаваемой ин­формации, что также влияет на объем рамок в смешанной программке.

• Учащийся дает ответы как методом их выбора, так и в процессе наполнения пробелов, имеющихся в тексте. Основ­ным Феномен програмированного обучения - реферат фактором, определяющим, какая из рассмотренных способностей будет реализована создателем программки (т. е. выбор ответа либо наполнение пробелов), является дидак­тическая цель, которой он стремится достигнуть. К примеру, скиннеровский принцип подбора ответа употребляется основным образом в корректировочных рамках, чтоб облегчить учащимся безошибочное овладение материалом, с которым они сталкиваются повторно. Кроудеровский принцип выбо Феномен програмированного обучения - реферат­ра ответа употребляется в так именуемых главных рам­ках, которые заключают более важную информацию.

• Учащийся не может перейти к последующей рамке программки, пока отлично не обуяет содержанием пре­дыдущей. Это положение является общим для всех ва­риантов дидактического программирования, но в сме­шанном программировании ему придается Феномен програмированного обучения - реферат особенное значе­ние, так как создатели смешанных программ предугадают возможность не только лишь персональной, да и групповой работы с программированным текстом. Фуррор последнего по воззрению создателей, еще больше зависим от серьезного соблю дения рассматриваемого положения, чем фуррор работы персональной.

• Содержание отдельных рамок дифференцируется применительно к возможностям, проявляемым учениками, также к Феномен програмированного обучения - реферат степени их продвинутости в учебе по данному предмету. С учетом этого положения смешанная програм­ма поближе к разветвленной, в какой, как мы помним, индивидуализации подвержено и содержание, и темп учения.

• В смешанном программировании, как в линейном и разветвленном, действует принцип дифференциации трудности и прочности познаний, приобретаемых учащимися. В тех разновидностях Феномен програмированного обучения - реферат смешанного программирования, которые мы называем блочным, противопоставляя их шеффилдскому программированию, повышенное внимание уде­ляется принципу оперативности познаний учащихся, также объединению в обучении теории с практикой.

Структура смешанной программки в шеффилдском ва­рианте графически изображена на рисунке 3.

Шеффилдская версия смешанной программки в отличие от программ, обрисованных выше, по Феномен програмированного обучения - реферат сей день не вызывала особенных возражений. Предпосылкой тому возможно окажется тот факт, что эта программка сравнимо не много всераспространена и ее плюсы и недочеты еще не выявлены в процессе суровых эмпирических исследовательских работ.

Рис. 3. Схема смешан ной программки.М— информация (познания и осн овные умения); S-корректирующая ин­формация, связанная Феномен програмированного обучения - реферат с содержанием основной информации- R — коррек- тирующая ин формация, не связанная конкретно с основной инфор­мацией ; Т — вопросы, касающиеся содержания основной инфы.

•ЗБ • Закрепляющий блок

Смешанная программка (шеффилдский вариант)

1. Шеффилдский вариант смешанной про­граммы представляет собой комбинацию прин­ципов, лежащих в базе ... и ... программ

2. 2. Учащийся, который изучает шеффилдский текст, определяет свои ответы Феномен програмированного обучения - реферат как методом их .,., так и методом выбора (распознания)

линейной; разветвлен­ной

построения

3, Величина шагов в шеффилдской программке (различна, схожа) различна
4. В смешанной программке (.., вариант) ин­дивидуализации подлежит (темп учения, содер­жание обучения, темп и содержание обучения) шеффилдский темп и содержание обучения

5. Реальная программка представляет пример линейной (перехо­дите к Феномен програмированного обучения - реферат рамке 6), разветвленной (рамка 7), смешанной программки в шеффилдском варианте (рамка 8).

6. Ваш ответ: «Изучаю линейную программу». Но ведь вы даете отве­ты не только лишь методом их подбора, да и с их помощью определения. Вернитесь к рамке 5, поновой прочтите ее и найдите верный ответ.


7. Ваш ответ: «Изучаю разветвленную программу». Но разве можно Феномен програмированного обучения - реферат считать первую рамку обычной для разветвленной программки?

Вернитесь к рамке 5 и найдите верный ответ.


8, Ответ: «Изучаю смешанную программку в шеффи лдском варчинтг». Очень отлично. Перебегайте к рамке 9.

9. Линейную, ... и .. . (шеффилдский вариант) программки критикуют за то, что они не учат учащихся разрешать трудности. Конец шеффилдской программки

разветвленную; смешанную

Блочный способ

Базу Феномен програмированного обучения - реферат блочного способа смешанного программирования, именуемого также варшавским, составляют последующие положения:

• Традиционное программированное обучение, образо­ванное концепциями Скиннера и Кроудера, может исполь­зоваться в образовании только как дополнитель­ный способ, один из многих, но не единственный. Оно в особенности отлично для ознакомления учащихся с пас­сивными познаниями, овладение которыми просит от их Феномен програмированного обучения - реферат приемущественно запоминания. Не считая того, им можно воспользоваться при закреплении познаний, также при кон­троле и оценке степени овладения ими.

. • Тексты, программируемые при помощи линейного, разветвленного и шеффилдского способов, возможно окажутся полезными для борьбы с отставанием учащихся в учебе, для устранения пробелов, появившихся в изучаемом ими материале Феномен програмированного обучения - реферат.

• Традиционные программки, построенные основным обра­зом согласно бихевиористской схеме С — Р (стимул _ реакция), не позволяют развивать самостоятельное, крити­ческое мышление учащихся даже в области тех дисциплин, которые, как, к примеру, математика и грамматика, особен­но применимы для программирования.

Справедливость вышеперечисленных положений была испытана в процессе эмпирических исследовательских работ, результаты которых Феномен програмированного обучения - реферат отчасти размещены.

Из третьего положения, содержание которого касается препядствия, имеющей


Рис. 4. Схема блочного программирования

базовое значение для шко лы, следует вывод, что этим текстам следует придать такую форму, чтоб, пользуясь ими, мож­но было в наибольшей мере сформировывать и развивать самостоятельное мышление учащихся. В связи с этим необходимо сделать попытку подмены Феномен програмированного обучения - реферат традиционных про­грамм программкой более гибкой и всесторонней, учитываю­щей обилие действий, определяющих процесс уче­ния, программкой, которая бы обеспечила учащимся выпол­нение различных умственных операций и опера­тивное внедрение приобретаемых познаний при решении определенных задач.

Представляется, что этим требованиям может удовлет­ворить программка, структура которой соответствует схеме, приведенной Феномен програмированного обучения - реферат на рис. 4

Главным компонентом этой програм мы является так именуемый проблемный блок (П), который просит от учащегося насыщенной умственной работы, напри­мер решения задачки с неполными данными, формулировки либо проверки догадки, планирования опыта и т. п. В процессе таковой работы учащийся должен делать разные интеллектуальные деяния: обобщение, доказатель Феномен програмированного обучения - реферат­ство, разъяснение (перевод) и проверку, — повсевременно обо­гащая объем имеющихся познаний. Другие составляющие блочной программки представлены блоками: информацион­ным (И), тестово-информационным (ТИ), тестово-проблемным (ТП), коррекционно-информативным (КИ), коррекционно-проблемным (КП).

Согласно наименованию, блок И содержит определенный создателем программки объем инфы, при этом эта ин­формация может быть представлена Феномен програмированного обучения - реферат как в программиро­ванной форме (линейной либо разветвленной), так и в классической. Принципиально, чтоб информация была кропотливо упорядочена в согласовании с определенным аспектом, к примеру с аспектом причинно-следственных связей, и представлена в верно определенной системе понятий (С i). Для этой цели подходящ матричный анализ.

Задачка блока ТИ заключается в Феномен програмированного обучения - реферат том, чтоб проверить сте­пень овладения учащимся всеми областями понятий, которые употребляются в блоке И, и навести его в соот­ветствии с приобретенными плодами к блоку П либо к блоку КИ. К блоку / 7 учащийся перебегает только тогда, когда отлично обуяет материалом, помещенным в блоке И. Если он Феномен програмированного обучения - реферат не завладел тем либо другим понятием из С1, С2, С3, С4, ..., С n, то ему следует перейти к соответ - ствующему корректирующему блоку, в рамках которого он пополнит свои познания в областях, которые этого тре­буют и которые были выявлены в итоге теста в блоке ТИ.

К примеру, если учащийся Феномен програмированного обучения - реферат не завладел только одним из понятий, содержащихся в блоке И, к примеру С2, то в блоке КИ он будет иметь дело с корректировочным ва­риантом, относящимся только к С2. В случае же недостающего овладения понятиями С1 и С3, представ­ленными в блоке И, он будет ориентирован через блок Феномен програмированного обучения - реферат ТИ к корректирующим вариантам С1 и С3) в блоке К. И и т. п.

Таким макаром, к блоку /7 одни учащиеся приходят резвее, а другие — медлительнее, одни идут к нему прямым методом, другие обязаны сойти с прямой дороги на боко­вые пути подкорректирующих веток. Структура этих развет­влений должна быть отработана таким Феномен програмированного обучения - реферат макаром, чтоб можно было исключить возможность очередной ошибки учащегося. Другими словами, учащийся, который покидает блок КИ, должен отлично завладеть содержанием области (либо областей) понятий, которым он не завладел в блоке И. Практика указывает, что методом кропотливой эмпирической проверки программки можно добиться этой цели в от­ношении большинства Феномен програмированного обучения - реферат учащихся. Тот же, кто не смог совладать с материалом, должен обратиться за помощью к педагогу.

Аналогичным образом обстоит дело с исследованием мате­риала, содержащегося в блоке /7 и КП, но в данном случае к блоку КП через блок ТП направляются только те учащиеся, которые не смогли разрешить делему, постав­ленную в Феномен програмированного обучения - реферат блоке П. Они также могут обратиться за по­мощью к учителю, если, невзирая на наводящие указания, заключенные в блоке КП, они не могут совладать с проб­лемой. Тот же, кто разрешил делему, конкретно перебегает ко 2-ой единице программки, начальным пунк­том которой обычно является блок И2.

Рассмотренные блоки Феномен програмированного обучения - реферат являются вроде бы кирпичиками, которыми создатель программки может свободно манипулиро­вать, создавая из их программки с различной структурой. В неких ситуациях начальным пт данной едини­цы программки может быть и не блок И, а, к примеру, блок / 7 либо ТИ. В качестве фактора, определяющего ту либо другую структуру программки, выступает Феномен програмированного обучения - реферат поставлен­ная дидактическая задачка.

•ЗБ • Закрепляющий блок

Рвение убрать значимый недоста­ток традиционных программ (какой? Дайте от­вет н а этот вопрос и сравните его с содержа­нием разъяснения, помещенного с правой сторо­ны этой рамки) легло в базу концепции сме­шанной программки, которую мы называем блоч­ной программкой, разработанной в Варшаве

Идет Феномен програмированного обучения - реферат речь о недоста­точном приобщении учащихся к само­стоятельному разре­шению задач

2. Одной из основных особенностей ... про­граммы является рвение к насыщению ох­ваченного ею материала ..., разрешение которых просит от учащегося значимой самостоя­тельности, также оптимального использова­ния уже имеющихся познаний с целью получения новых

блочной

неуввязками

3. Другой принципиальной чертой Феномен програмированного обучения - реферат ... программки яв­ляется возможность объединения .„ текстов с текстами программированными, при этом эти по­следние сначала делают функции ... и корректировки

блочной обычных

контроля

4. Третьей значимой особенностью ... про­граммы является обеспечение учащимся, кото­рым это нужно, конкретной помощи со стороны ...

блочной

педагога

5. Суть блочной программки схематически представлена на рис. 4, Пристально изучите его

6, Блочная программка складывается из сле­дующих блоков Феномен програмированного обучения - реферат (прив едите их обозначе­ния): ..., ..., ..., ..., ...

И, Т И, КИ, П, ТП, К. П

7. Ознакомлению учащихся с новым материа­лом в ... программке служат сначала блоки ,.„ также . ..

блочной И, П

8. Контроль за степенью овл адения учащими ся информацией, окутанной программкой, вы­полняют блоки .., и .„

ТИ, ТП

9. В целях вероятного Феномен програмированного обучения - реферат восполнения недо­статков и пробелов в познаниях, окутанных блоч­ной програ ммой, учащиеся отсылаются к бло­к ам ... и ...

КИ,КП

10. Система блоков, изображенных на схеме (сравните единицы блочной программки, выставленные на рис. 4), в различных случаях может быть различной.

11. Та либо другая последовательность блоков в данной единице блочной программки зависит Феномен програмированного обучения - реферат приемущественно от дидактической цели, реализации которой должна служить эта единица

12. Если, к примеру, мы стараемся обучить учащихся разрешать препядствия определенного типа и если они имеют нужный для этой цели припас познаний, то начальной точкой данной единицы программки может стать блок . ..

П

13. Стремясь проверить познания учеников по определенной теме, начальным пт их рабо­ты Феномен програмированного обучения - реферат мы создадим блок ... либо ...

ТИ,ТП

14. Как следует, в целом можно считать, что блочная программка имеет (жесткую, гиб­кую) структуру, при этом эта структура опреде­ляется дидактической ..., реализации которой служат отдельные единицы программки Конец блочной программки

гибкую

целью

1.3. СРЕДСТВА ПРЕДСТАВЛЕНИЯ Программки

Важнейшим в программированном обучении является текст (программка), разработанный в согласовании с требо Феномен програмированного обучения - реферат­ваниями, рассмотренными в прошлом параграфе. Для реализации дидактических целей программку можно пред­ставлять двойственно: при помощи учебников либо при помощи машин.

Программированные учебники различаются меж со­бой зависимо от вида программки, представлению которой они и должны служить. В согласовании с этим можно гласить об учебниках с линейной, разветвленной Феномен програмированного обучения - реферат и смешанной структурами. Примеры таких текстов приводились в прошлом параграфе.

Различными бывают и машины, созданные для представления запрограммированных текстов. Более нередко в качестве основания деления употребляются их ди­дактические функции. Применительно к этому основанию выделяем:

• информационные машины, созданные для передачи учащимся новейшей инфы;

• экзаменаторы, служащие для проверки познаний уча­щихся Феномен програмированного обучения - реферат, а поточнее — для контроля и оценки познаний, которы­ми они обуяли;

• репетиторы, предназначенные целью закрепления познаний;

• тренировочные машины, либо тренажеры, используе­мые для формирования у учащихся нужных практи­ческих умений, как, к примеру, печатания на машинке, алгоритмизации поиска повреждений в технических уст­ройствах, обслуживания машин и т Феномен програмированного обучения - реферат. п.

Не считая перечисленных есть также полифункцио­нальные, универсальные машины, которые сразу выдают определенную информацию, инспектируют, усвоили ли ее учащиеся и в какой мере, сформировывают соответствую­щие теоретические и практические умения и т. д. Некото­рые универсальные машины, именуемые адаптивными, могут приспосабливать темп обучения к личным особенностям учащихся, рассматривать каждый Феномен програмированного обучения - реферат ответ и на этой базе устанавливать очередные порции учебного материала, регистрировать ответы, увеличи вать либо умень­шать — зависимо от уровня трудности задаваемых вопросов — время, нужное для подготовки ответа учеником, словом, делать функции безупречного репети­тора.

Машина либо программированный учебник? Эту пробле­му пока не удалось разрешить совершенно точно на Феномен програмированного обучения - реферат базе проведенных эмпирических исследовательских работ. Программиро­ванные учебники существенно дешевле, но не так удачно предупреждают «списывание» учениками правильных отве­тов, как это делают машины. Последние дороги и в целом не обеспечивают наилучших дидактических результатов по сопоставлению с учебниками, в особенности с теми, что имеют разветвленную структуру. В связи Феномен програмированного обучения - реферат с этим стоит снова выделить, что и учебники, и машины являются только средствами, служащими представлению программирован­ных текстов. Их дидактическая полезность, как следует, находится в зависимости от того, что образует существо программирован­ного обучения, от программки. Потому ядром исследова­ний по программированному обучению является работа, которая должна привести к Феномен програмированного обучения - реферат созданию программ, оптималь­ных для данного учебного предмета и для определенных групп учащихся.

1. 4. ОБЩАЯ ОЦЕ НКА ПРОГРАММИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ

Много надежд связывалось с программированным обуче­нием в период его разработки как Б. Ф. Скиннером и его наиблежайшими сотрудниками, так и другими исследователя­ми, при этом не только лишь южноамериканскими. Было даже мировоззрение, что Феномен програмированного обучения - реферат «новая разработка учения» представляет со бои в дидактике переворот типа коперниканского, -что она революционизирует не только лишь классическую организа­цию, ной способы дидактической работы на разных уровнях обучения и в преподавании различных учебных пред­метов.

Таблиц а 1

Дидактическая фун кция Виды машин
неадаптирующиеся Отчасти адаптиру­ющиеся стопроцентно адаптиру­ющиеся

Представление материала (инфы) Требование ответа

Сопоставление Феномен програмированного обучения - реферат ответа учащегося с пра­вильным ответом

Оборотная связь

Регистрация сравниваемых ответов

Отбор материала (инфы):

а) вперед — стоп

б) зависимо от нрава от­вета Информационная память:

а) только основная

б) зависимо от нрава от­вета Программка:

а) без способности интерпретации (учащийся не решает, какой должна быть последующая рамка)

б) с возможностью Феномен програмированного обучения - реферат интерпретации

+

+

-

-

-

-

-

+

-

+

-

+

+

+/-

+/-

+

+

+

+

+

+

-

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

Но таковой взор не получил эмпирического под­тверждения со стороны исследовательских работ в области програм­мированного обучения, которых, как мы об этом упомина­ли сначала данной главы, было сильно много. В связи с этим можно сконструировать последующие выводы.

Во-1-х, программированное обучение не является универсальным способом, который можно с фуррором Феномен програмированного обучения - реферат ис­пользовать заместо принятых способов и при помощи

которого удается решить все дидактические задачки.

Следует отме­тить, что программированное обучение имеет право на существование в нашем образовании в качестве вспомо­гательного способа, при этом более отлично его ис­пользование при решении последующих дидактических задач:

• ознакомление учащихся Феномен програмированного обучения - реферат со познаниями пассивного нрава, т. е. с информацией, требующей основным обра­зом запоминания;

• закрепление пассивных познаний;

• контроль и оценка уровня овладения этими знания­ми учащимися при значимой доле самоконтроля и самооценки;

• преодоление различных видов отставания в уче­бе методом ликвидации недочетов и пробелов в познаниях учащихся.

Не считая того, некие Феномен програмированного обучения - реферат способы дидактического про­граммирования с фуррором можно использовать при де­тальном анализе содержания обучения, к примеру содержа­ния школьных учебников.

Во-2-х, автоматизация обучения, вызванная введе­нием в школьное обучение программированных учебников и машин, не превращает «конвенционального» преподава­теля в фигуру второплановую, как это представляли максималисты. Оказалось, что на всех ступенях Феномен програмированного обучения - реферат обучения программированное обучение без роли педагога не приносит не плохих результатов. Всеполноценным «дидак­тическим средством» оно становится исключительно в руках препо­давателя, при этом это должен быть педагог, отлично приготовленный к использованию этого способа в различ­ных дидактических ситуациях.

В-3-х, результаты проведенных исследовательских работ так­же не подтвердили Феномен програмированного обучения - реферат максималистского взора, согласно которому программированным обучением можно будет окутать в полном объеме все учебные предметы и все типы учебных заведений, начиная от детского сада и кончая университетом. В текущее время очень ясно намети­лась точка зрения, что даже в отношении предметов, «удобных» дл я программирования, какими, к Феномен програмированного обучения - реферат примеру, яв­ляются грамматика, физика, география, математика, реализация неких тем при помощи этого способа не дает ожидаемых результатов. В этом случае мы наблю­даем рвение к гармоническому объединению програм­мированных и конвенциональных текстов в содержательно и логически единое целое. Одно из проявлений конкретно таковой тенденции — концепция блочной программки, описа­ние Феномен програмированного обучения - реферат которой было помещено в разделе «Принципы и виды программированного обучения». В этой концепции выдви­нуто также требование насыщения программированных текстов элементами проблемности, отсутствие которых не один раз являлось предпосылкой острой критики «клас­сических» программ, в особенности скиннеровских.

Таким макаром, программированное обучение появи­лось в школьной практике и Феномен програмированного обучения - реферат теории образования как точка скрещения 3-х основных тенденций эры ускорен­ного развития, именуемой эрой научно-технической революции. Эти три тенденции можно сконструировать последующим образом: связь науки с практикой, автомати­зация неких действий, выполняемых до этого челове­ком, возрастание роли управления в современной орга­низации различных качеств жизни. Эти тенденции Феномен програмированного обучения - реферат современ­ной цивилизации, перенесенные в просвещение, привели в конечном итоге к программированному обучению. В таком понима­нии оно является исторической закономерностью развития образования в период научно-технической революции. Не следует переоценивать программированного обучения, но н е следует его и принижать. Этот способ является жиз­ненным и оживленно развиваемым.

Примером Феномен програмированного обучения - реферат развития программированного обучения может служить, а именно, разработанная посреди 60-х годов нашего столетия концепция так именуемых управляющих программ[Leitprogramme] . Согласно этой концепции, программированный текст в согласовании с заглавием делает управляющие функции. Он отсы­лает учащегося к учебникам, энциклопедиям и другим источникам инфы; поручает ему проведение бесед, наблюдений и тестов; по результатам контроля Феномен програмированного обучения - реферат и оценки эффективности обучения он устанавливает не­обходимость повторения материала; показывает методы использования обретенных познаний на практике и т. д. Управляющие программки являются, таким макаром, для учащегося типичным путеводителем на дороге, веду­щей к приобретению познаний не только лишь при помощи учения по программированному учебнику, как это обычно Феномен програмированного обучения - реферат про­исходит в случае текстов, программированных классиче­скими способами, да и при помощи других источников инфы. Имея вид линейных либо разветвленных про­грамм, они служат формированию у учащихся энтузиазма к учебе, приучая их к контролю и оценке хода и резуль­татов учения, также позволяя убрать возникающие в процессе Феномен програмированного обучения - реферат этого процесса пробелы в познаниях.

1. 5. КОМПЬЮТЕРИЗАЦИЯ ОБУЧЕНИЯ

Резвое развитие электрических вычислительных машин при­вело к тому, что ими начали интересоваться и как сред­ством дидактической работы. Оказалось, что компы можно использовать не только лишь для стремительных и сложных расче­тов, да и для сбора и переработки инфы, непосредст­венно применимой для Феномен програмированного обучения - реферат дидактической работы, в особенности в об­ласти оценки результатов и хода процесса учения.

Очень ценной с дидактической точки зрения является последняя из нареченных выше черт, т. е. способ­ность определения хода, путей и методов учения отдель­ных учащихся. Сущес твовавшие до сего времени способы контро­ля и оценки результатов обучения Феномен програмированного обучения - реферат таковой возможностью не располагали. В соединении с дидактическими тестами они в наилучшем случае позволяли держать под контролем конечные ре­зультаты работы учащихся и не позволяли изучит ь факто­ры, оказывающие воздействие на достижение конкретно этих ре­зультатов. Компы же немедля оценивают каждый ответ учащегося на данный ему вопрос, выявляют Феномен програмированного обучения - реферат воз­можные ошибки и определяют их источники; они могут ре­гулировать уровень трудности заданий, даваемых учаще­муся, словом, индивидуализируют обучение применительно к возможностям, интересам, темпу работы и уровню под­готовки отдельного учащегося.

Современные средства вычислительной техники позволяют созда­вать сложные электрические системы обучения, телекоммуникацион­ные сети Феномен програмированного обучения - реферат, которые в перспективе владеют большенными дидактичес­кими способностями. Уже в текущее время, вместе с программи­рованным обучением, как отмечалось ранее, в дидактических целях все более и поболее употребляются и другие информационные техноло­гии. Охарактеризуем важные из их.

Базы данных. Под базами данных понимаются технологии ввода, классификации, хранения и предоставления инфы с исполь Феномен програмированного обучения - реферат­зованием компьютерной техники. Базы данных могут включать в со­став информационного массива различную статистическую, тексто­вую, графическую и иллюстративную информацию в неограничен­ном объеме с неотклонимой ее формализацией (представлением, вводом и выводом в компьютер в определенной, соответствующей для данной системы форме — формате). Для целого ряда обычно перерабатываемой Феномен програмированного обучения - реферат инфы есть стандартные форматы ее представления, к примеру: библиография, статистические данные, рефераты, обзоры и другие. Классификация и поиск инфы в базе данных осуществляется 3-мя основными методами.

Иерархическая база данных в качестве классификационной ос­новы употребляет сборники и рубрикаторы, т.е. информационно-по­исковые языки иерархического типа.

В реляционной Феномен програмированного обучения - реферат базе данных каждой единице инфы при­сваиваются определенные атрибуты (создатель, ключевики, регион, класс инфы, дескриптор тезауруса и т.п.) и ее поиск произ­водится по какому-либо из их либо по хоть какой их композиции.

Статистические базы данных оперируют с числовой информа­цией, организованной при помощи двухмерной (пореже — трехмерной) матрицы, так, что Феномен програмированного обучения - реферат разыскиваемая информация находится в системе методом задания ее координат. Статистические базы данных более известны п од заглавием электрические таблиц ы.

В практике сотворения баз данных, содержащих тексто-графическую информацию, ее классификация в большинстве случаев осуществляется гибридно.

Базы данных употребляются в обучении для оперативного предо­ставления учителю Феномен програмированного обучения - реферат и учащимся нужной, не вошедшей в учеб­ники и пособия, инфы, как конкретно в дидактическом процессе, так и в режиме свободного выбора инфы самим поль­зователем (сервисный режим).

Базы познаний. Базы познаний п редставляют собой информационные системы, содержащие замкнутый, не подлежащий дополнению объ­ем инфы по этой теме, структурированной таким Феномен програмированного обучения - реферат макаром, что каждый ее элемент содержит ссылки на другие логически свя­занные с ним элементы из их общего набора. Ссылки на элементы, не находящиеся в данной базе познаний не допускаются. Такая органи­зация инфы в базе познаний позволяет учащемуся учить ее в той логике, которая ему более предпочтительна на этот момент Феномен програмированного обучения - реферат, т.к. он может по собственному желанию просто создавать переструктури­рование инфы при знакомстве с ней. Обычным библиогра­фическим аналогом базы познаний являются энциклопедии и словари, где в статьях содержатся ссылки на другие статьи этого же издания. Программные продукты, реализующие базы познаний, относятся к классу HIPERMEDIA (сверхсреда), так Феномен програмированного обучения - реферат как они позволяют не толь­ко производить свободный выбор юзером логики ознаком­ления с информацией, но дают возможность соединять текстографическую информацию со звуком, видео- и кинофрагментами, мульти­пликацией. Компьютерная техника, способная работать в таком ре­жиме соединяется воединыжды интегральным термином MULTIMEDIA (много­вариантная среда).

Аппаратные средства multimedia, вместе с базами Феномен програмированного обучения - реферат познаний, позволили сделать и использовать в учебном процессе компьютер­ные дидактические развивающие игры, вызывающие особенный ин терес у школьн иков. Такие игры можно поделить на абстрактно-логические, сюжетные и ролевые. В учебном процессе компьютер­ные игры могут обеспечить расширение кругозора учащихся, сти­мулировать их познавательный энтузиазм, сформировывать Феномен програмированного обучения - реферат те либо другие умения и способности (игровые тренажеры) и содействовать психофи­зическому развитию малыша. Но излишнее увлечение играми может нанести ему вред.

Не считая нареченных информационных технологий и программных товаров, информатизация обучения предугадывает обширное внедрение компьюте рных систем тестирования уровня обученности школьника и характеристик его психофизического развития. Это становится в особенности Феномен програмированного обучения - реферат животрепещуще в связи с разработкой эталонов об­разования. Необходимо подчеркнуть, но, что наметившаяся в послед­нее время тен денция перенесения зарубеж ных тестов в практику русского образования опасна, так как испытания создаются с учетом ментальности той системы образования, для которой они предусмотрены. Будучи использованы в другой системе Феномен програмированного обучения - реферат, они в наилучшем случае, дадут неправильные результаты, а в худшем — нанесут урон пси­хическому состоянию учеников.

Информатизация обучения просит от учителей и учащихся ком­пьютерной грамотности. Потому что компьютерная техника в настоя­щее время стала инвентарем, использующимся человеком во всех отраслях деятельности, компьютерную грамотность можно рассмат­ривать как часть технологического образования Феномен програмированного обучения - реферат. В структуру ком­пьютерной грамотности заходит:

- познание главных понятий информатики и вычислительной тех­ники;

- познание принципного устройства и многофункциональных возмож­ностей компьютерной техники;

- познание современных операционных систем и владение их основ­ными командами;

- познание современных программных оболочек и операционных сред общего предназначения (Norton Commander, Windows, их расши­рения) и Феномен програмированного обучения - реферат владение их функциями;

- владение хотя бы одним редактором текста;

- начальные представления об методах, языках и паке­тах программирования;

- начальный опыт использования прикладных программ утилитарного предназначения.

В целях обеспечения компьютерной грамотности с 1985 года в шко­лах введен курс основ информатики и вычислительной техники. Но в силу неудовлетворительного обеспечения школ этой Феномен програмированного обучения - реферат тех­никой и слабенькой дидактической базы, уровень компьютерной грамот­ности нынешнего контингента учащихся и учителей очень невы­сок.

В заключение необходимо подчеркнуть, что информатизация обучения, как направление развития образования обладает большенными дидак­тическими перспективами, не подменяя в то же время ведущей роли живого педагогического общения и межличностных педагогических Феномен програмированного обучения - реферат отношений учителя и учеников.

Перечень ЛИТЕРАТУРЫ

1. Т.А. Ильина.. .Педагогика – М.: Просвещение, 1984.

2. Ч. Куписевич.. Базы общей дидактики. – М: Высшая школа, 1986

3. Педагогика под ред. Пидкасистого. – М: Просвещение,1996


ff-sidorenko-logika-posobie-s-zadachami-i-uprazhneniyami.html
fgaou-vo-urfu-imeni-pervogo-prezidenta-rossii-bn-elcina.html
fgbo-vpo-tulskij-gosudarstvennij-universitet.html